近年来，聊城职业技术学院（以下简称“学院”）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入开展立德树人、绩效分配、师德师风、教师多元评价、职称评聘、教师培训等教育评价改革；以深化新时代教育评价改革为契机，以打造高水平“双师型”教师为主线，大力推进“人才强校”战略，破除教师评价中“唯双证书、唯资历、唯企业实践论”，立足教师实践能力和教学能力培养，突出“品德、能力和业绩”导向，创新教师评价、聘用和考核机制，助力教师成长成才，形成改革发展的强大合力。
建立健全教师发展评价，推进教师队伍高质量建设
（一）实施教师师德考核评价
树品德，夯实教师发展评价思想保障。学院以教师师德师风建设为抓手，出台了《聊城职业技术学院师德师风建设实施办法》，以树立师德典型为重点，实施“六个一”工程，即“开展一系列师德专题培训、帮扶一批学习困难学生、挖掘一批师德典型事迹、举办一系列师德评选活动、制定一套师德制度体系、建立一个师德档案”，在守住教师师德底线同时，培养教师高尚品德。科学的师德考评制度对教师具有约束和引领作用，能有效的规范教师的道德品行。依照《高校教师十项行为准则》，制定《师德师风考核评价标准》，规定教师师德“优秀、合格和不合格”等级评价基本要求，将教师师德纳入个人年度考核、职称评聘、部门考核中。
推行教师师德师风“一票否决制”。学院在严守教育部“七条红线”和“六项禁令”的基础上，围绕“教育教学、学生成长、科研研究、生活作风”四方面，细化教师在“思想政治与意识形态、教育教学、学术道德、工作生活作风”等方面道德操守，形成35条负面清单，制定“优秀、合格和不合格”三个等级考核标准，对违反的负面清单的教师直接认定为师德“不合格”等级，清晰师德边界，引导教师严守师德规范，约束教师师德失范行为，促使教师高尚师德情操的养成。
（二）优化教师教学能力考核评价
学院以“双师型”教师认定为突破口，破除“唯双证书、唯资历、唯企业实践论”等传统认定标准束缚，优化设计基于教师职业能力的教师评价标准。
构建教师教学能力评价体系。一是确定标准和等级，学院立足专业发展和学生成长需要，着重围绕教师的教学能力和实践能力，制定教师岗位职业能力标准体系，其中教学能力系统设计包括“课程开发能力、课程设计能力、课程实施能力和课程评价能力”等22项教师教学标准体系；实践能力包括“科研通用能力、科研方法能力、科研研发能力、技术应用能力”等17项教师实践标准体系；二是采取项目设计和现场听课结合的方式实施教师教学能力评价，制定了《教师教学能力评价办法》，重视企业元素的融入，组建包括企业专家的教师能力评价小组，共同对参评教师的项目教学、项目组织实施、学生学习评价等设计方案评分，然后专家组随教师进入课堂现场听取项目实施效果并评分；三是突出教师教学能力成效，教师获得校级教学能力大赛、课堂金课、中青年教师教学竞赛和校级优质资源录制等作为教师“初级”教学能力评价等级直认条件；获得省级及以上教学能力大赛、教学竞赛、精品资源共享课、在线开放课程和专业教学资源库教学视频录制等作为“中级及以上”教学能力评价等级直认条件。
为确保教师教学质量评价操作性和真实性，学院挖掘一批课堂教学优秀的教师，扩大教学评价主体，调整教学质量评价周期，优化主体分值权重。学院常规课堂教学评教由学生、同行和督导三方参与，校企合作项目教学评教在三方基础上增加企业评教；评教主体赋分权重分别占60%、20%、20%（10%、10%），实行每学期两次评教，凡发生教学事故实行减分，各教学部门以教师评教得分为依据，将课堂教学质量划分A、B、C、D四个等级。
（三）“双师型”教师三级认定评价体系
学院不断优化“双师型”教师培养模式，以“双师型”教师三级认定为突破口，开展教师分层能力培训和分类企业实践，改革“4+N”教师考核制度，着力打造“既能进课堂，又能下车间，还能搞技术研发”的德技兼备、育训皆能的“双师型”教师队伍。
实施“双师型”教师三级认定。学院破除唯“双证书论、职称论、资历论、终身论”，以教师岗位职业能力标准为引领，制定并出台了《聊城职业技术学院“双师型”教师认定管理办法》，设计“初级、中级、高级”双师教师认定标准，采取“双师型”教师无聘期制和动态认定制，联合企业建立“专业—系—校”三级认定组织，以系部认定为主，学院审核管理；教师对照三级认定标准，实时提出认定等级和条件，系部处室联动实时认定，实现“双师型”教师滚动发展。
教师职业能力评价示意图
（四）开展教师分层素质能力评价体系
建立校内外培训项目库。学院以提升教师素质能力为着力点，以教师发展中心为核心，按照“一系一精品，一处一特色”的培训理念，开发包括“职业发展规划能力、职业教育理念提升能力、课堂设计与教学能力、信息技术应用能力、科研与服务能力、学生管理与服务能力、专业建设能力、国际交流能力”等八大素质提升培训模块，涵盖近30个培训主题，采取“论坛、沙龙、展示、分享”等多形式校内培训，建立特色校本培训项目库；同时，积极打造校外高质量培训项目，以上级主管部门的培训项目（省培、国培）为重点，以专业化培训为补充，以组织教师进高校、职业院校中长期进修、挂职与访学为拓展，建立高质量校外培训项目库。
实施教师发展的培训学时认定评价。学院出台了《聊城职业技术学院教师素质能力提升培训办法》，按照教师职称分层规定了“年培训学时、校内培训学时、主讲学时和三年培训总学时”的标准和要求，明确处室和系部年培训学时最低要求，实行校内月培训发布制度，教师根据工作需要和培训目标选择适宜的培训项目；同时，学院规定高级职称教师一年内至少4学时面向教师的主讲任务，充分发挥高职称教师教学能力和工作经验，挖掘教师的优秀资源。
（五）开展教师分类企业（行业）实践评价体系
搭建教师企业实践平台。学院近几年始终把教师企业实践作为教师发展的重要任务来抓，破除校企合作的通道壁垒，以“混合所有制改革、产业学院、研究院、现代学徒制、校企合作项目”为纽带，深化与聊城医药、机械制造、商贸服务、信息技术等领域的行业、企业、政府主管部门合作，建立了4个医药卫生类、智能制造类、信息技术类、商贸服务类“双师型”教师培养培训基地和5个教师企业实践基地，在学校设立企业员工“教学岗”，在企业设立学校教师“生产岗”，员工双方执业，多点取酬，双向考核，打通校企教师员工双向流动通道。
开展教师带任务企业实践。学院根据国家文件要求，按照教师企业实践与实践教学、专业建设和科研服务相结合的原则，修订完善《聊城职业技术学院专业教师企业（行业）实践实施办法》，综合教师的“教师职称、职业资格证书、行业专业技术职务、企业实践意愿和企业经历”等诸要素，采取“1-2个月跟岗实践、3-6个月顶岗挂职和科研服务”三种实践类型；结合专业建设需要和教师发展，规定不同类型的最低实践任务量，同时每种实践类型提供7-9项实践任务可选，实现教师企业实践有“一刀切”到“精准分”，既满足专业发展需要，有利于教师实践能力提升。
创新“双师型”教师能力评价，聚力深化教育教学改革
学院以深化新时代教育评价改革为契机，以师德师风为第一评价标准，不断创新“双师型”教师能力评价机制，把学校改革的要求体现在每个个体的岗位评价中，形成改革发展的强大合力，取得了丰富的硕果。
（一）教师师德风采突出
近三年，学院多名教师获“聊城好人、聊职最美人物、省优秀教师”等荣誉称号；市文明办给学院送来感谢信，对学院教师在创建文明城市表现出的高尚道德情操予以表扬，其中1名教师获山东省思政年度人物荣誉称号，1名教师评为省优秀辅导员。
（二）提升了教师教育教学能力
经过三年努力，教师教学能力得到大幅度提升，学院教师指导学生参加省级以上职业院校技能大赛获奖百余项；截止目前，学院教师获山东省高校青年教师教学能力大赛一等奖一项，二等奖两项，三等奖两项；荣获国家级教学成果二等奖一项，省级特等奖2项、一等奖5项、二等奖8项。专业课教师“三级认定”，“双师型”教师比例由53.74%已提升到70%。另外，教师赴企业实践积极性明显增强，收集典型案例近400余个。
（三）造就了一批高水平教学团队
通过教师分层次发展与重点培育，学院获批1个国家级教师教学创新团队、6个省级优秀教学团队、2个省级黄大年式教师团队、4个省级名师工作室、省级教学名师8人，省青年技能名师4人，省技术技能大师2名，省技术能手1名。
